年初，媒体又传来一个不幸的消息：一个１７岁的男孩，浙江省金华市中学生徐某，亲手杀害了自己的生身母亲！痛定思痛，或有裨益。为此，我们忍痛走进这一幕现代悲剧：
２０００年１月１７日午饭后，高中生徐某看见母亲在房间里一边绣花一边看电视，也凑过去看。母亲却说，马上就要期末考试了，你要考前１０名，还不用功点儿。接着又不停地讲学习、考试成绩、考重点大学一类的话。
在后来接受采访时，徐某说，听了这些话，感到压力很大。从小学开始，母亲要求他必须考９７分以上，如果低于这个标准，不是打就是骂，要不就去找老师；有时甚至作业错了，也要拉着他到老师那里说清楚，很伤他的自尊心。进入高中时，他的总分在班上居４０名左右，第一学期末升到了第２２名左右，第二学期末就名列前１０名。本学期考试降至第１８名，他的母亲知道后就拿皮带、棍子打了他一顿，并说如果期末考不到班上前１０名，就要打断他的腿。想到母亲打自己的情景，他很害怕。他说，他在学习上已尽了最大努力，但同班同学都很刻苦，看样子自己是厄运难逃了。因此，他感到很压抑，很委屈，很痛苦。
在这种极端痛苦的情绪下，当时患了感冒的他背起书包准备上学去。这时，他发现门后有一个木柄榔头，就拿起榔头朝母亲头部猛击下去。母亲痛得大叫，他继续击打，直至母亲不动了。当时，他也曾想过把母亲送到医院抢救，但是又害怕如果母亲活了就不要他了。
在看守所里，一位记者与徐某进行了下面的对话：
为什么恨母亲？
他沉思片刻，眼圈发红，低声回答道：“当时很糊涂，母亲总是为我的学习操心，我在班上学习名次后退一点她就打我骂我，有时甚至是没命地打。有时我都睡觉了，母亲还站在床前不走开，我非常害怕，不知道母亲要干什么。”
母亲从什么时候开始打你？
这个问话勾起了他遥远的回忆。他说，从小学开始，母亲就要求他考试成绩不能低于９７分，达不到就打，打腿、打脸，用皮带打、用棍棒打。
你认为母亲打你是一种爱的表示吗？
他立即回答：“对这种爱，有时能理解，有时不理解。不可能每次考试都考好，但是母亲绝不允许我学习的名次有一点点后退。”
你课外干什么？
回答令人惊讶，母亲只允许周六晚上、周日中午看一会儿电视，平时都学习到晚上十点钟，考试复习期间学习到十点半左右。
那你平时想玩吗？
他说，很想玩，但是母亲不允许。
你心中的苦恼向谁倾诉？
他哼了一声说，平时和母亲交流很少，也不好把家里的事跟别人说……
徐某是一个坏学生吗？徐某的老师、同学和校长都反映说他是个好学生。一个好学生怎会亲手打死了自己的母亲？
人们普遍认为，造成这幕悲剧的根本原因是由于学生课业负担过重。从教育的角度看，这个结论是切中时弊的。但是，从心理学上看，这幕悲剧和高中生的心理年龄特征也有一定的关系。下面我们看到的便是高中生心灵世界的图景──
心理状态的躁动和不安 高中生正处于从孩子到成人的过渡期，心理学上叫做青年中期。生理上出现第二性征以及内分泌机能和神经机能的急剧变化。同时，内心世界也发生了剧烈的变化。他们产生了以往没有体验过的内部欲求，他们变得对自己和对周围更加敏感甚至神经质。他们不仅对异性的兴趣增加了，而且在思维、情感、动机等方面也发生显著的变化。这种内心世界的剧烈变化，破坏了心理上的平衡状态，他们因此陷入躁动不安的心态之中。就是在这种躁动不安中他们开始要求独立。这种心理上的独立，并不是每个人都能顺利进行的，特别是升学的激烈竞争，加剧了这种不顺利。于是，他们就在没有很好的准备和适应的情况下，向周围的人们提出很多要求。而他们的要求又往往缺乏现实性，因此往往不能被周围的人接受。这种矛盾又大大加剧了他们内心的动荡不安。
自我意识的觉醒和混乱 随着青年期的自我意识觉醒，自己和他人明显地分化了，有时便意识到自己已脱离了周围世界而独立存在。换句话说，他自己有了主见、独立性。青年开始发现自我是可喜的，但这时的自我又没有完全成熟，于是，出现了想独立却又不能完全摆脱依赖性的矛盾。一方面，青年人有了自信心，形成了自主性和自律性的生活态度；另一方面，他们还不能很好地适应现实生活，还不能完全独立，这又使他们陷入各种各样的矛盾状态之中。
他们发现了自我，注意到了自我的脆弱性，因此很想充实强化自我，但是往往很难如愿以偿，于是他们的态度就变成防御性的。之所以如此，也许就因为他们在无意识和有意识两个方面认识到了自我的劣势、脆弱。为此，他们的行为不稳定，动摇性很大，烦恼严重，陷于剧烈的恐惧与不安之中。如果再遭受到考试竞争等社会压力，就会越来越表现出防御性的态度和行为。防御性行为的一种变相表现，有时候便是对他人的攻击性。就是说，有时候他们的攻击性行为背后不是强大的自我而是一个脆弱的自我。
情感体验的不稳和易怒 由于内心世界的动荡以及自我意识的觉醒，他们的感受性和兴奋性增高，所以他们内心情绪的紧张程度一般较高，一个很小的刺激也容易引起很强的情绪反应，容易表现出冲动、反抗、粗暴。而且，情绪易变，极为不稳：一会儿沉浸在身体发抖的狂欢中，一会儿又陷入被打败的悲痛里；一会儿由于有希望而昂首挺胸，一会儿又由于失意而俯首顿足；一会儿对人满怀热情，一会儿又对人怒不可遏。情绪体验如此强烈和不稳定，是青年心理的又一个特征。
容易发怒是他们情感的一个显著特征。他们意识到自我，珍视自我，想拼命地保护自我。同时，感受性敏锐，有很强的获得承认的要求。因此，压抑他们自主行为或伤害自尊心的事，对青年来说是难以忍受的，自我被不安所笼罩，就容易产生恐惧和愤怒的情绪。当自我要求不能获得满足时，就表示出更强烈的愤怒。
亲子关系的矛盾和紧张 对自我的发现和与他人对立的姿态，加剧了他们对周围的人和事的不满。不满情绪的积蓄，会带来怎样的行动呢？一般说来，他们选择的两极是逃避和反抗，逃避的极端形式有时甚至会选择死；反抗的极端形式便是与人为敌以及让人不可理解的各种恶性事件。
这种人际关系特点很容易首先表现在与父母的关系上，使亲子关系陷入矛盾和紧张之中。亲子关系的变化，常常表现为他们不再经常与父母说话，从学校回家后就把自己关在房里，这是心理闭锁的表现。之所以闭锁自己，原因之一是为了获得独立。可是，自我意识发展使他们处于独立性和依赖性的矛盾之中，使他们既不愿意失去对父母的依赖，又想从父母那里独立出来，因而陷入苦恼之中。这种状况在心理学上有人称之为“心理断乳”。与父母在心理上的断乳当然要经历比生理断乳痛苦得多的体验。由于这种苦恼，常常导致了对父母的反抗。正如心理学家施普兰格所说的，青年对父母的反抗是很平常的。由于上述诸多的心理特点的综合效应，他们对父母的反抗常常表现为攻击性行为，一般的表现是所谓逆反心理，在极个别的情况下，甚至采取极端的形式，从而导致恶性事件。
上述这一切心理特点在高中一二年级表现明显，与女孩相比，在男孩身上的表现往往更为外显而强烈。
当然，这样的心理年龄特征并非必然会酿成悲剧。绝大多数青少年安然度过了这个充满危机的时期。但是在这个案例中，徐某面临着过分大的压力，长期的压抑使这些压力不断积累，直到某一天突然爆发，就引起了冲动性的攻击。
面对高中生的这些心理年龄特征，如果成人特别是父母对他们给予起码的理解，给予恰当的指导，就不会引燃他们躁动失衡的心灵的爆炸，就会使他们严重失衡的心理逐渐获得新的平衡，也就使他们走过生命的躁动季节，走向心灵的真正成熟。绝大多数高中生正是获得了这样的幸运，才平稳地走过了躁动，走向了成熟。
然而，徐某没有这种幸运。他遇上了一个个性心理很不健康的母亲，遇上了一个把对孩子的爱畸变为病态心理的母亲，遇上了一个对孩子的心理年龄特点全然不知全然不顾的母亲。这对孩子的心理健康发展是极为有害的。于是，这种有害的心理诱因引爆了一颗剧烈躁动着的心，酿成了一幕现代家庭教育的悲剧。
但愿这幕悲剧留给我们永远的警醒！
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