小儿语言发育

香港学者借脑神经科学解语言学习之谜教育界对于何时开始学习中文及英文意见不一，幼儿园阶段开始学习双语，那么第二语言的能力会与母语相当吗？或者儿童应在精通母语后才开始学习第二语言？对于中文和英文，不同教学方法的效果是否一样？中国香港城市大学苏廷弼教授负责的“脑神经科学与语文教学研究计划”用科学方法找到了这些教育问题的答案。“我们这项研究计划是香港首次在语言发展与记忆方面获得大量的脑神经科学资料，以及教育研究的客观资料，建立了一个包括223个功能性磁共振图像个案及76个脑电图个案的科学资料库。”苏廷弼告诉记者，该计划的参与者包括脑神经科学、儿科医学、生理学、教育学、语言学、认知心理学、工程学、人工智能和统计学的专家，香港中文大学、香港大学、香港理工大学、香港城市大学与香港20所中小学和幼儿园合作，自2000年到2003年进行了长期而复杂的教学及临床实验。先学母语早学外语苏廷弼的研究计划发现，儿童在4岁时已能系统地学习中英文，如果给他们安排适当的机会，他们可以学得既有效又愉快。研究结果建议，母语是中文，在幼儿园阶段就可以开始正式和系统的学习了，而第二语言英语可以迟些时候，如小学一年级开始简单的英语拼读学习；如果没有条件，小学二三年级或四年级开始也可以，不会对第二语言的学习效果造成太大的影响。进行中英文教学时，最好在开始时运用听觉刺激，如拼读及歌谣，以及视觉刺激，如图像等方法。不过，由于早学者和迟学者的神经认知过程并无明显的差别，苏廷弼强调，语言学习是否成功，主要取决于教学方法的选择。但对听、讲等能力来说，11岁似乎是一个较明显的界限，学外语应在这时期之前。先学词汇对中英文都有效该研究发现，无论所学的是中文或英文、母语或外语，学生必须先掌握基础词汇，才会得到良好的学习效果。因此，学习课文和文法之前先学词汇，效果最佳；若将词汇与文法融合教学，或先学文法后学词汇，其效果不如前者理想。在学习中文时尤其明显。拼读法是帮助儿童学习字词正确发音的有效方法，该研究建议，中英文学习都要注意用拼读法来帮助儿童加强发音的信心。苏廷弼告诉记者，功能性磁共振图像测试结果显示，儿童以语意关联法学习时，其额下回、颞中回及小脑等部位较为活跃。同时，激活的脑区形成一个处理语意的特定脑神经网络，此网络对于提高学习效率有帮助。因此，用语意关联法学习词汇的效果特别明显。中文要唱咏英文要平调读苏廷弼说，他们获得的脑电图显示，人脑处理中文的关联路径与英文不同。处理中文时，额叶区及枕叶区产生强烈而短距的脑电图关联；处理英文时，则在额叶区和颞叶区之间产生关联。这说明在学习中文和英文时确实要考虑不同的方法。他们进一步的研究发现，学习中文诗歌时，唱咏法对记忆最有效，而韵律读法对于增进理解和逻辑思维最有效。二者结合，足以加强儿童的学习兴趣、欣赏能力和语文技巧。这说明传统习用的背诵法若运用得宜，仍是一种很有效的教学方法。而在学习英文诗歌时，开始阶段须先用平调读法把握重要字词的正确发音及意思，然后再用韵律读法和唱咏法。“利用功能性磁共振实验，可以解释这种情况。”苏廷弼说。当儿童聆听中文诗或英文诗时，右颞中回及右上颞叶脑回这两个特定脑区的激活模式是不同的。在英文唱咏时，儿童的右颞叶脑回较活跃，因为他们在学习第二语言时，对音乐旋律处理的兴趣多于对词汇语意的兴趣。所以唱咏法对儿童记忆英文诗没有很好的效果。在中文唱咏时，大脑的α波振幅相对较低，显示其专著度较高，所以唱咏法对中文诗的记忆有很好的效果。“无论如何，语言的学习要求教师在掌握专业知识的同时，还要了解正确的科学方法和相关的脑神经科学知识，教材的选择和制订也应该体现脑神经科学的最新研究成果。”苏廷弼说。研究发现语言影响人脑认知世界美国科学家研究发现，人脑对物体颜色的认知取决于人是从左侧还是右侧观察物体，负责语言处理的左脑看待世界与右脑有所差异，这一现象为“语言影响人脑认知世界”的理论提供了新证据。语言是否能够影响人脑认知世界，一直是科学家研究的一个问题。美国加利福尼亚大学伯克利分校的教授理查德·伊夫里等人提出假说认为，由于来自眼睛右方物体的光线主要是进入视网膜左侧，而双眼视网膜左侧的视觉信号和语言处理都是在人脑左半球进行的，因此人脑对眼睛右侧物体颜色的认知更容易受到语言的影响，相反由于左方物体信息主要刺激的是人脑右半球，语言对认知过程的影响较小。为验证这一假说，伊夫里等人让实验对象观察一幅充满格子的蓝色或绿色图片，其中有一个格子的色调深浅与其余部分不同，实验对象的任务是识别出这个格子。结果发现，当目标格子位于左方时，实验对象识别出绿格子和蓝格子所需的时间相同；但当目标格子位于右方时，实验对象识别出蓝格子的速度更快。伊夫里解释说，这是因为“蓝色”这个英文单词与“绿色”相比更为特别，这导致同时处理语言的大脑左半球在处理同样是来自右侧的视觉信息时，对蓝色的识别更快。研究人员随后又进行了一组颜色识别实验，但同时还要求实验对象去记忆一组单词。从理论上讲，由于大脑左半球语言处理中枢被占用，语言对颜色识别的影响就会被减弱。不出所料，当目标格子位于右方时，实验对象识别出绿色和蓝色格子的速度相同。这一结果发表在新一期美国《国家科学院学报》上。英国萨里大学心理学家伊恩·戴维斯说，伊夫里等人的发现说明语言确实可以影响认知过程，他的实验也取得了相似成果。伊夫里等人目前正在进行进一步实验，研究日常物体的位置和语言词汇是否会对人脑的认知过程产生影响。

语言发育迟缓也称发育性语言表达障碍，是指小儿语言发育明显落后于同年龄孩子的语言发育水平。一般认为，18个月不会讲单词(如爸爸、妈妈)，30个月不会讲短句就属于语言发育迟缓。它是由于语言功能发育障碍所致，而不是智能发育不良、听力缺损或脑器质性病变所引起。小中中2岁多才会喊爸爸妈妈，3岁多还不能说短句，很符合这种疾病的诊断。　　语言发育延迟的患儿在学话时，就表现出明显的语言缺陷，有时只能发出一些单音，但不能组成词，也记不住普通的词，他们的词汇十分贫乏，不能用完整的句子去描述自己所要求的东西。这样的孩子容易情绪烦躁、爱哭，对学习语言兴趣差，不愿学说话，但对语言的理解力正常。l岁半左右能理解他人所给的简单命令，如让他指或去拿取某种常见东西可理解并付之以行动，但有一部分患儿不能理解简单的命令，不能根据大人的语言要求指出或拿到某种物体。患儿能听到声音，却对语言无反应，但给以手势或在看电视时有情绪反应。这类患儿入学后有明显的学习困难，主要是阅读困难和计算困难，常需要接受特殊教育。　　语言发育延迟的原因　　可能是遗传因素所致，如脑损伤或脑功能不足等。　　父母对孩子缺乏语言训练，特别是在口语学习关键期1-3岁时未进行适时语言训练。　　父母对子女过于溺爱，孩子不用开口只用手一指就立即给予满足。比如，孩子想吃苹果用手一指或看一下，就立即把苹果送到孩子手上。　　父母工作忙，孩子由老人或小保姆照看。由于缺乏科学育儿知识，他们只管吃饱喝足或不生病，很少与孩子用语言进行感情交流，使孩子失去了语言学习的机会。　　特别提示：　　当发现孩子比同龄孩子语言发育慢及早带去医院检查，如果仅是由于个体差异而说话晚一点，2岁以后才慢慢说话，智力发育及其它方面均正常，父母就不必惊慌。只要及时加强语言训练，随着年龄增长孩子逐渐会获得语言能力。但如果是因孤独症、选择性缄默症、精神发育迟滞、聋哑症等疾病引起，应在医生指导下进行治疗。　　语言发育迟缓的3个防治对策　　加强语言训练　　孩子学习语言的基本方法就是模仿。因此，成人要多和小儿说话，训练小儿模仿成人的语言发音，要鼓励小儿敢说话，学会用语言表达自己的要求。　　多给予刺激促使孩子讲话　　比如，开始要孩子喊“妈妈”，如孩子不喊妈妈，妈妈应微笑点点头，如再不喊妈妈仍用微笑点头以示意，最后，孩子突然喊“妈妈”了，就应热情地拥抱或亲吻孩子。这样，就会使孩子体验到喊“妈妈”得到的疼爱，调动起说话的兴趣和积极性。让孩子多接触社会和大自然　　多接触社会和大自然会使孩子的生活丰富起来，眼界开阔了，见识广了，自然就有说话的要求了。如果再配合语言训练，孩子的语言能力就会相应地得到很好发展。

我儿子很会流汗,晚上睡觉的时候经常都会把衣服睡湿,而且睡觉很不安稳,在床铺上滚来滚去,这是什么原因--------------------------------------------------------------------------------------------------这是缺钙,补点钙,吃点鱼肝油就可以了.

你好朋友，你的宝宝现在两周岁，是个小男孩，说话简单还不能说的很流利清楚，这是正常的。有些小男孩说话是比较晚的，虽然在同龄孩子里有些晚，但这种现象也比较多，父母需要多与孩子沟通，他虽然在说一些大人听不懂的话，但是他也是在表达自己的意思，只是他没有能够找到正确地表达方式，需要家长对其进行引导，多与孩子进行游戏，在游戏中让孩子学会更多的语言，另外也可以让孩子看动画片，可以促进孩子语言发展。

语言发育与听力发育密不可分，听力是否正常，语言发育测试就是一块“晴雨表”。一个人必须先有了听力，再经过语言学习才会说话。一个正常的小儿(发音正常，决不是声哑)，如果出生后被放在一个不与任何人接触的环境里，没人教说话，就永远也不会说话。一个听力有障碍的小儿，即使生活在有人和他说话的环境里，但因听不见也学不会说话，这就是所谓的“十聋九哑”的道理。