女全部症状1，说话晚，现在4岁多了，才会...

病情分析：自闭症又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力，沟通能力，兴趣和行为模式.自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的，广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为，兴趣和活动为特征的精神疾病心理学研究发现，孤独症的实质的损害是认知障碍，表现在早期的分享性注意和扮演行为上.分享性注意是指与他人共同分享对某种事物的兴趣，当孤独症面对一种物品时不是与他人分享兴趣，而是要得到它，这种障碍是孤独症的早期症状之一.就象在前面第一部分中讲到的那样，不会进行扮演性游戏也是孤独症的早期表现之一.如果能发现早期症状，进行早期诊断，早期治疗无疑会对预后产生积极而有效的影响.孤独症患儿没有独立交往的能力，不会根据环境要求改变自己的行为方式来适应环境，这种障碍随着年龄增大显得更为突出.伴有严重智力低下者，无任何言语功能，无法克制和难以治疗的尖叫，自伤等行为持续存在，直接威胁着生存，给教育和干预带来障碍，作为家长，是很容易辨认出孩子的这些异常的.一部分患儿到青春期以后症状可有改善，古怪刻板的行为减少，社会交往和适应社会的能力或多或少地提高.但仍表现为与人交往困难，独来独往，回避他人；在不涉及社交能力时，也能干好某些简单，机械的事情.早期或在确诊为孤独症之前已有较好的语言或言语功能者预后较好.尽管疾病本身使他们发展语言的潜能受到限制，但他毕竟是具有这种潜能或基础，使用药物效果比较好.观察到高功能水平孤独症预后较低功能水平为好，报道16名6岁以下，IQ大于65的孤独症患儿，有半数可完成大学学业，能独立生活.即使是高功能水平孤独症儿童，其业余活动面或活动内容也是有限制的，不会做建设性的决策或提建设性意见.自闭症幼儿生活能力训练一定要详细分析的情况，提出最适合他的训练模式.如简单的进食训练，不同自闭症幼儿就要采用不同的训练方法，才能取得最优化的训练效果.如自闭症孩子XX，交往严重困难，无语言，几乎不吃学校的午餐，甚至对学校的餐具也怀有害怕心理，他的体能发育特别好，力气大，耐力好，教师要想运用强制方法让他进食，几乎是不可能的，所以对XX的进食训练不能采取强制训练方法，在他认为不被伤害，安全的情况下，用脱敏，强化，替代等方法综合运用进行训练.而另一自闭症幼儿YY也是严重的自闭症症状，挑食情况严重，米饭他从出生到现在从没尝试过，但他的脾气比较好，对事物的反应不强烈，所以对YY的训练就从替代训练开始，也可适当运用强制，再配合时间延迟法，效果很好.