对0-3岁的婴幼儿进行早期教育如今备受年轻家长关注，但目前多数家庭教育仍停留于传统的育儿经验上。家长要像关心孩子吃饭穿衣那样关心孩子的智力发展，尤其应把孩子的性格培养放在早期教育的首位。　　0-3岁儿童的早期教育堪称根基教育，能让孩子充分吸收知识的养料。早期教育的主教育场在家庭，父母应该承担起孩子早期教育的责任。家庭教育有四大规律可循———　　第一规律：别错过最佳期，早期教育的最佳时期是在0-6岁，错过了这个最佳时期往往于事无补。就拿听音乐来说，在婴幼儿时期，孩子的听觉十分发达，可以分辨钢琴上77个半音的音调，错过了音乐开发的最佳期，到少年的时候再去听钢琴，只能听准44个半音。而到了中年，几乎就是“五音不全”。　　第二规律：两个“生命”要同时养育，我们把身体健康当作孩子的第一生命。对于第一生命，家长照顾得无微不至，关心孩子吃饱、穿暖、少生病，但却往往忽视了孩子的心理健康。我们把心理健康当作孩子的第二生命，如果心理不健康，将很难成才。从小实行胎教，多参加体育运动，学习与他人交往，学习音乐舞蹈、美术造型，种植花草，饲养小动物等活动可以让孩子受益无穷。“学习交往”可以让孩子做到“半岁不认生、周岁会串门”；“音乐舞蹈”则能培养美感；“种植饲养”会让孩子学会热爱生命；“体育运动”让孩子变得开朗、乐观、勇敢、合群等，这些都是第二生命的“核心”。　　第三规律：看图识字，阅读广泛，孩子太小，教他看图识字太难，等上了小学自然就会了。这是家长的普遍观点。其实认字和阅读对婴幼儿来说非常重要，他们将从小养成阅读的好习惯。况且识字阅读并不难，因为对于婴幼儿来说，认东西和认字是一回事。只是因为父母天天说，孩子的模仿能力强，因此不到一岁就熟练掌握口语了，但认字和阅读训练的机会少就需要家长有一点技巧和耐心了。用生活渗透法、趣味阅读法、游戏活动法帮助孩子认字和阅读。让每一个孩子都能像学会认物、走路、说话、听音乐一样，会在不知不觉中三岁脱盲阅读，五六岁博览群书。　　第四规律：把性格培养放在首位，俗话说“性格决定命运”，好的性格是人生成功或成才的保证，是智力发展的动力。因此，性格培养是早期教育中最重要的。塑造一个人，就要从性格培养开始。所谓“三岁看大，七岁看老”，说的就是在三岁之前性格的第二次孕育（第一次是在胎儿期）。好孩子不是打骂出来的。家庭环境、父母的爱、父母的言行都是影响孩子发育发展的“潜在力量”。没有一个孩子能在父母的抱怨下成才，也没有一个孩子会在父母的打骂下学好，培养一个孩子依靠的是潜教育。父母就是孩子的楷模。　　此外，积极暗示同样重要。消极言行往往会打击孩子的自信心，所以，对孩子要多鼓励，多给予支持。

教育是一个国家发展的基础，早期教育则是基础的基础。有人曾把中国的教育比喻成为一座金字塔，说如果塔尖是众人向往的高等教育，塔身是初中等教育，塔基则是早期教育。可见其重要性，是受教育的基础。对于早期教育的重要性，人们早就达成了共识。梁启超说：人生百学，立于幼学。幼儿教育专家陈鹤琴也说：幼稚期是人生可塑性最大的时期。但早期教育究竟应该早到什么时候则是众说纷纭：有人说应从零岁开始；有的人对此痴之以鼻，说这是不可能的，认为早期教育应从三岁开始。就早期教育的起始时间问题，美国六十年代初曾花巨资对此进行研究，最后得出结论：三岁开始的教育太迟了，认为早期教育应从零岁开始。其实早在一百多年前就有人对早期教育的时间问题得出了同样的结论，他就是著名的生物学家达尔文。达尔文有五个儿子，其中有三个被培养成了科学家。据说有一次，一位贵妇人慕名而来，向达尔文讨教。达尔文问：你的孩子多大了？贵妇人说：两岁半。达尔文听后，脸色凝重，摇摇头说：晚了，你已经错过两年半了！因此，达尔文其实也认为早期教育应从零岁开始。早期教育开始于家庭,是家庭教育的一部分,意义重大.该如何进行呢?1、注重言传身教。清末著名的“一品宰相”曾国藩是家庭教育方面的专家，他提到了家庭教育的重要原则之一是言传身教，身教胜于言传。幼儿由于生理，心理等诸因素的影响，处于皮亚杰所说的感知运动阶段与前运算阶段。该阶段的儿童主要靠行动、靠具体形象进行思维，行为时是一种“集体式的独白”，没有是非概念，最多只能出于尊敬或恐怖而把他人的规则当作自己行动的指南，是一种延迟模仿。他们主要通过模仿而学习，是最善于模仿的动物。著名幼儿教育专家陈鹤琴也谈到幼儿具有诸如好奇、好游戏、好到野外玩耍、好模仿等特点，因此，针对该年龄阶段的幼儿特点，家长就要有意识的为孩子营造一个良好的学习环境，在对幼儿提出希望之前，自己先做出表率。如空闲时多看书而不是去玩麻将、金花等无聊而浪费时间的事情，在这样的环境里，经长期的耳濡目染，幼儿会逐渐的习惯该行为，由习惯而认同，进而内化为自己的行为模式。2、观察与引导：在日常生活中观察孩子的行为并适当对其进行规范与指导,强化积极行为。学前儿童由于没有是非观念，没有对错之分，他们对自己行为的评判标准以父母的态度为转移，如果父母肯定该行为，则他会在以后的生活中继续该行为。因此，在生活中，我们要善于观察，敏锐的发现幼儿行为中表现出来的一些良好的学习品质，使之得到保护与发展；同时通过及时阻止将其不好的学习品质扼杀于摇篮中。这种时候，有时可玩一些“强词夺理”的把戏，引导孩子朝我们所期望的行为方面前进。如，当孩子正在玩手工操作，在用纸制作飞机时，突然看到旁边的《民间故事》书，他快步走过去拿上书，有了撕书的动作。这时，敏锐的妈妈察觉到了孩子的破坏性想法，她及时的制止了：孩子，你是不是玩累了想听妈妈讲故事了？拿过来吧。小朋友说：是。然后开心的把书递给了母亲。这一事件中，关键是善于观察，将孩子的要采取的错误行为“曲解”，引导他采取另一有利的动作，须记住，幼儿没有对错、是非观念，他们以行动思维，父母的引导是非常重要的。另外，当孩子已经发生了家长不认可的行为时，切记急躁的表现，他们会误认为你是在肯定他们的行为，所以表现出来的就是你越生气，他越开心得意，从而强化了他的这一不适当行为，正确的做法是忽视该行为，寻找到恰当时机再跟他讲明该行为之害处，如她非常开心的游戏时，极容易接受意见时。3、注意时间安排与方式选择：幼儿的自控力较差，受无意注意支配，因此，要让孩子长时间的安静学习几乎是不可能的。所以，一定要注意时间的安排应该尽量合理，它是一个由短逐渐延长的过程。最初可能五分钟，然后十分钟。我们还须注意，幼儿的工作就是游戏，因此，我们应善于捕捉机会，在游戏中捕捉最佳学习时机，使学习效果最大化，使学习游戏化，以培养其兴趣。比如在与孩子玩挑弹子的游戏中，我们可与孩子一起仔细观察，在观察中启发孩子发现弹子往上抛时，其落回地面然后弹起的高度是不一样的，启发孩子思考原因，激起其探索的兴趣，从而也激起学习的乐趣。这主要针对的是学前期的幼儿,你可如同专家一样介绍这一块的情况.向其他家长介绍你取得成功的经验.

首先，政府要高度重视大众的心理健康，并采取实质性措施。从公务员和学校入手，实施心理健康教育和生命教育，并对所有的公务员、教师和学生定期进行“心理体检”，在保密的前提下针对结果进行分级干预；引导企业和公司重视员工心理健康，实施EAP（员工心理援助计划）；督促医疗系统加大精神心理专业人士的培养，针对精神障碍患者推广高效人性化的综合性干预；大力推行社工工作，购买这些非政府组织的社区精神康复服务，防患于未然。　　从家庭的角度来说，要推广优质的家庭教育，重视孩子的心理健康。因为，在心理的角度来说，“原生家庭”对一个人的影响很大。教育孩子时，不能不分是非，老怪孩子错，或都怪别人、宣扬以牙还牙，要引导孩子综合归因。也就是说，在遇到问题或挫折时，要引导孩子考虑主观和客观两方面的因素，要学会自我反省，从挫折中吸取教训从而不断提升。另外，不要说“一定要怎样”（如“一定要考上大学”），不要将自己的意愿强加于孩子身上，要学会积极引导，否则不仅会伤害孩子内心的动力，而且一旦没做成就会给他们带来极大挫败感，要倡导“积极努力、顺其自然”的处世哲学。引导孩子接受现实，完全接纳自己，是建立自信的前提。此外，还应营造温暖有爱的家庭氛围，穷人也有穷人的乐趣，鼓励孩子参与公益慈善等社区活动，加强同理心的塑造和社交能力的培养等。　　从学校的角度来说，要真正关心教师和学生的心理健康。大力推广心理健康教育和“三生教育”，针对教师和学生定期进行“心理体检”，针对结果，分级干预。　　从社会的角度来说，各界要重视心理健康，积极宣传引导大众正确看待精神障碍患者，反对歧视，关心爱护精神障碍患者，让他们更好地融入社会。人格障碍虽然很难矫正，但并非不可逆转，家庭、朋友、单位同事的在心理医生指导下的爱心关怀，比如少炫耀、多关心，把他拉入朋友圈一起玩，比心理医生面对患者的干预可能更有效。