目前，在我国独生子女中，这种在校和在家的极其矛盾的表现普遍存在，只是表现形式有所不同。学校使孩子逐渐适应集体生活，有利于孩子的成长。但有的孩子入校后，习性却有所改变，其中有些是被动的，很可能是外在的压力和内在的压抑所致，这样易形成孩子抑郁、自卑、焦虑、孤僻等心理问题。更大的危害在于，如果孩子在校与在家的表现长期不一，甚至截然相反，很容易导致孩子的性格分裂或形成两重性格，最终极有可能使孩子形成分裂人格或双重人格，不利于孩子的身心健康成长和人生观、价值观的塑造。
造成上述现象的原因主要是学校、家庭两种不同的育人环境所致。由于是独生子女，孩子在家中倍受关怀，易形成任性、放纵、以自我为中心的习性。而在学校，孩子由家庭的核心变为学校普通的一员，有的孩子心理适应较快而变得守纪、服从老师的教育；有的孩子在家未受过挫折，到校后稍微受挫，便一蹶不振而变得自卑、沉寂、孤僻；有的孩子内心虽未调适过来，仍处于在家时的那种心理状态，因老师的过分管教和威严而外表变得老实等等，从而导致孩子在家与在校表现截然相反。并且由于众多孩子心理调适、平衡能力差，不能将二者接近、融合，导致其在家与在校的习性长期不一致。针对上述现象，家庭和学校应给予足够重视，积极解决问题。
首先，要改变溺爱的教育模式，建立平等健康的家庭结构和家庭关系。
对独生子女，家长倍加关爱，是可以理解的，但是不可溺爱孩子。由于只有一个孩子，家长通常会不知不觉地陷入众星捧月式的教育模式中，使孩子成为家庭的核心，形成孩子自大、任性、自私、孤僻、不求上进的心理偏差。对此，家长应改变教育模式，调整育人环境，建立一种新的家庭关系和结构。对孩子应爱严相济，通过良好的交流沟通，言传身教，情感互相支持，变孩子在家庭中的核心支配地位为受教育者地位，把孩子看成家庭中平等的一员，孩子同样可以参与家庭议事（当然参与的程度是有区别的）。这种新型的家庭结构和人际关系有利于孩子的健康成长，有利于孩子由个体的家庭环境向集体的学校环境适应与过渡，从而能够避免在家、在校不同的习性和表现同时存在。
其次，学校和家庭应积极交流沟通，建立一个畅通的沟通渠道。
孩子在学校和家庭的两种不同表现同时存在，长期不能接轨、融合，很重要的一个原因是家长与学校交流沟通不够。家长与老师彼此不了解孩子在对方环境的各种习性和表现。对此，家长与老师应加强交流沟通。在这一过程中家长应采取积极态度，主动与老师交流沟通。不仅要了解孩子在学校的学习情况，更要了解孩子在学校的思想、言行、人际关系等各方面的表现，对孩子在学校的所作所为有个总体掌握。如发现孩子在校和在家有两种截然相反的表现，应与老师共同努力。如老师了解到孩子在家的种种性格缺点，在校则可采取针锋相对的措施加以纠正教育；相反家长如了解到孩子在学校的种种优秀表现，在家就应经常加以鼓励，并反问孩子在校表现好为什么不在家也表现好呢？另外，老师和家长还应该了解孩子两种不同表现产生的原因，帮助孩子积极调适心理，使孩子的两种不同表现接近，最终接轨、融合。
最后，加强孩子的心理调适、平衡能力，帮助孩子度过接轨期。
学校应开设心理健康教育课，对有自卑、孤僻、抑郁、任性、焦虑等心理问题的孩子加以教育关心，以弥补家庭教育的不足。
家长与老师应有意识地培养孩子承受各种压力、受挫不馁、善于容忍的心理素质，加强孩子的心理应变和调适能力。多为孩子创造自主、自立的机会，培育孩子的独立、自主能力。
在家庭教育中，积极为孩子创造群体环境，使孩子有条件与同龄人交往、游戏，以此来培养孩子的集体认同感。对孩子提出的要求，应区别对待，该拒绝的应以适当方式予以拒绝，并说明理由，以免孩子形成任性的习性。
通过这些途径，加强孩子的心理调适能力，帮助孩子度过接轨期，使其截然不同的表现最终接轨、融合，以利于孩子形成完整的人格。
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