预后

儿童多动综合征是以与年龄不相称的注意集中困难、行为冲动和活动过度等为特点，在临床上常同时合并出现，故名儿童多动综合征(hyperkineticsyndromeofchildhood)。以前曾称轻微脑功能障碍(MBD)、因乏脑损害的证据而废用。美国精神病学会于1980年将其列入注意力不足范畴，在1987年的DSMⅢ-R中称之为注意缺陷-多动障碍(attentiondeficithyperactivedisders)。??国外报道，在学龄儿童中的患病率为4％－20％(一般为5％－10％)，我国的调查结果为1.3％－13.4％，比较公认的患病率为3％，男孩比女孩多，约为4：1至9：1。??[病因和发病机制]至今不明，可能是多因素的结果。??(一)遗传因素多动综合征患儿的父母、同胞和亲属中，在儿童期患该症者较一般家庭为多。孪生子研究发现单卵孪生子的同患病率达100％，而双卵孪生子仅为17％。这些研究支持遗传因素的作用，可能为多基因遗传。??(二)脑部器质性病变部分儿童在产前、产时或幼年早期有窒息缺氧、颅脑外伤、感染、中毒及营养代谢障碍，神经系统检查发现部分患儿有神经软体征，如动作笨拙、轮替运动不足，肌张力轻度增高、腱反射亢进或不对称等，少数有眼球震颤、言语困难。脑电图约50％出现轻微异常。但这些改变并不具特异性。另有报道，患有妊娠高血压中毒综合征者所生的孩子以及早产、足月小样儿，在儿童期该病患病率与正常儿童相比并无差别。因而多动综合征与脑损伤的关系尚难定论。有人认为，国外近20—30年来发病数量的增多与妇女吸烟增多有关；因孕妇吸烟可引起胎儿尼古丁中毒。??(三)生物化学因素有人认为多动综合征的发生与脑内神经递质代谢异常有关。实验证明，去甲肾上腺素、多巴胺、5—羟色胺等的不足可能与该症有关。因为此类物质的不足可使兴奋系统占优势，脑的抑制机能减弱。这样可使小儿对外来的各种刺激不加选择地作出反应，以致引起过多的活动和注意力的不集中。??(四)神经生理学因素有人认为该症可能与大脑前额叶发育迟缓有关。前额叶在生物进化史上发育最晚，此区的神经纤维髓鞘化过程也最迟，多动综合征患儿则更晚，至少年期后才完成，遂于青春期后多动现象减少，注意集中困难改善。??(五)心理因素在正常儿童，对内驱力和外界压力可通过自我教育来控制．而儿童的自我教育的最好方式是用语言来表达其感受，但多动综合征患儿用行动代替了说话，从而表现出各种行为问题。另外，社会性学习(环境榜样的影响)对儿童的行为有影响。因此家庭内部关系紧张，父母离异，儿童在家得不到温暖，学校功课负担过重或缺少文体活动等等，均可诱发本病或使其症状加重。??(六)其他铅以及食物添加剂等近来报道有可能导致多动的发生。[临床表现]以动作过多和注意力不集中为主，并有其它症状的一种或多种。??(一)活动过多大多开始于幼儿期，入学后更为明显。幼小儿童的活动过度常表现在全身粗大活动上，如过分地跑跳、翻滚或爬，不走直路；到学龄期小动作丛生，变化莫测，在课堂上不时翻弄书本、笔记本，玩铅笔，咬指甲，拔头发，撕纸，玩弄小辫子，卷衣角，屁股在椅子上扭转，碰碰邻近的同学。严重者可影响课堂秩序，如突然发出高声喊叫，擅自离开座位，与同学讲话，甚至在课桌底下钻来钻去。在家做作业．边做边玩，常需家长监督。但要注意，部分患儿在接受医生检查时可不表现出活动过多，以致难以作出诊断。??除活动过多外，部分患儿可有动作不协调，笨拙、不能做精细动作(如扣扭扣、系鞋带、临摹图画困难等)，眼手协调功能差。??(二)注意力不集中主动注意功能明显减弱，而被动注意亢进，常被环境中的无关刺激所吸引，而上课不专心听讲。有时看电视也难以坚持到最后，作业时做时停，非常拖拉。但对其感兴趣的事可以集中注意一段时间。有的患儿上课时似安静，但思想开小差，听不进去，而在考虑其它问题。??注意力不集中与活动过多不一样，后者随年龄的增长而逐渐减少或消失，但前者可持续到青春期。??(三)冲动性不经思考即开始行动，由于缺乏克制能力，容易激惹，对愉快或不愉快的事件常作出过度兴奋或愤怒的反应，因此可在教室内大声喊叫．与同学争吵和打架。??这三大症状常引起一系列继发性后果．如学习成绩下降，特别在3—4年级时表现尤为突出。由于自制力不足，常发生某些行为问题，如说谎、逃学、打架、私章家中的钱、破坏公物，甚至发展到反社会行为。大多数儿童有情绪隙碍，如自卑、消沉等。??此外，部分患儿尚有认识功能上的障碍．如不能区别左有，听觉功能障碍、知觉转换困难，视觉-空间障碍等，这样更加重了学习上的困难。??[病程和预后]到青春期后，以上症状大都会消失；也有部分患者多动消失，但注意力不集中和冲动性仍保持。在极少数病人，多动表现可延续至成人。预后的好坏除与疾病本身有关外，尚决定于各种治疗方法的有效性。??[诊断]??(一)病史一般在幼年时期即好动，不能安静地看书和看节奏缓慢的电视。根据父母、老师的观察是否有注意力不集中、过多活动和冲动性。??(二)体格检查约50％的患儿有协调功能不良、临摹图形困难、轮替运动笨拙和两侧反射不对称以及其它“软体征”，如联带运动、强迫性姿势、舞蹈样运动、共济失调等。近来研究发现，尚有短时记忆力障碍、偏利意识等。??(三)心理测试最常用的有韦氏智力量表(WISC)、注意／集中测试、记忆测验、学习成就测验(如WRAT和PIAT)等。某些多动综合征患儿，WISC言语智商较操作智商高10分多，注意测试分数低。Halstead—Reitan成套测验与WISC配合应用，对于诊断和鉴别诊断有较多帮助。??以上所述各点仅可做辅助诊断用，因它们对多动综合征的诊断均非特异，至今仍以病史和观察为诊断的主要根据。为此，DSMⅢ-R(198年)有以下诊断标准：在同具有这种行为的同年龄大多数儿童相比，唯有频繁发作者才应符合标准(表151)。表15－1注意缺陷－多动障碍诊断标准一、至少有连续6个月障碍者，要有以下行为中的8条??1．经常心不在焉地摇动手、脚，或坐在椅子上也不安静(在青春期也可能不能沉着地控制自己的主观感情)??2．很难安安稳稳地坐着说活??3．对外界刺激很容易分心??4．在游戏和团体活动时，没有耐心依次等待??5．经常提问还没完，就抢着回答问题??6．对于别人的指示，很难轻易服从(反抗行为，但非理解障碍所致)。例：即使一点小事也不干??7．学习和玩耍时很难长久地集中注意力??8．通常一件事还没做完又去做另一件??9．很难安安静静地玩耍??10．经常多嘴多舌，喋喋不休??11．总是又参与又捣乱(例如妨碍其他小朋友游戏)??12．常常反复地自言自语，看起来好像心不在焉??13．对于在学校、家庭中的学习和活动的必需品经常丢失(例如，玩具、铅笔、本子、作业)??14．做事不考虑后果，经常做出对身体有危害的行动(并不是为取得惊险的目的)，例如走路时不好好看道二、不足7岁发病三、无广泛性发育障碍标准??应与以下疾病鉴别：??1．精神发育迟缓也有动作过多现象，但突出的是智力低下，情绪反应与年龄不符，动作笨拙等。??2．儿童秽语多动症也有多动表现．如眨眼、弄眉、耸肩、弄舌等。但常于肌肉抽动的同时口内发出咒骂的秽语。病变在基底神经节，服氟哌啶醇有一定疗效，服哌醋甲酯或匹莫林反使症状加剧。??3．儿童焦虑症常由各种精神紧张刺激所引起。小儿表现坐立不安，注意集中困难．脾气暴躁和冲动等，但突出症状是焦虑。如仔细了解，可见这些情绪反应有明显的心理社会因素，并与外界环境有密切联系。??4，儿童精神病儿童精神分裂症早期也可有活动过多和行为冲动。但有个性改变、情感冷淡和行为怪异等。随后，思维联系不联贯，内容离奇，如妄想幻觉等日益明显。??婴儿孤独症常有活动过度和注意集中困难等，但有极端孤独及其他特征性表现。??5．风湿热舞蹈病可有肢体不自主的舞蹈样动作及情绪的改变。但上课时注意力尚能集中，实验室检查提示风湿热的诊断。??6．癫痫也常有活动过多。但有阵发性发作表现．脑电图有特殊改变。发作控制后，活动过多和冲动性等症可获改善。??[治疗]??(一)心理治疗首先应用支持性心理疗法。要对家长及老师说明该症的性质(是发育过程中的一种异常表现)，惩罚责骂不但不能收到预期效果，反会损害小儿的自尊心和进取心，造成精神创伤，加深与家长、老师间的矛盾，使患儿不易配合治疗。要向家长、老师说明，药物不能代替教育，要调整家庭环境，消除种种紧张刺激，严格作息制度，改进教学方法。对患儿本人要加强个别教育，消除自卑感和消极情绪，增强信心。通过训练的方法来增进全身协调动作和延长注意的集中时间。??另外，操作性条件处理法对儿童多动综合征也有一定疗效。一般用阳性强化法和消退法、惩罚法等相结合的方法。例如当儿童完成某一项要求动作时即以口头赞许或物质奖励(阳性强化)；当未完成或出现不良行为时，即取消奖励[惩罚法]或不予理睬(消退法)。??(二)药物治疗目前主要用中枢神经兴奋药。鲁米那非但无效，反使症状加剧，故属禁用。6岁以下患儿由于中枢神经兴奋药物对活动过多的症状改善不明显，故不主张用药物治疗。??应用兴奋药应遵守以下原则：??①利用康奈氏量表确定教师及父母对患儿基线水平的估计。??②哌醋甲酯(利他林)和右旋苯丙胺开始用小剂量(上午和中午)，匹莫林和缓释利他林(Ritalin-SR)仅上午用。??②药物剂量宜从小量开始，逐渐加量，直到取得理想效果或剂量太大或症状恶化为止。??④剂量过大可引起畏缩、哭泣和思睡。??①药物作用消失时，小儿会更加多动，精力不集中。傍晚添加很小剂量，这种现象可减轻。??⑧用药的目的是为了改善儿童的学习，因此在多数情况下是在上学或当小儿需要满意的注意力时给药。周末给药的好处可使父母在家中观察药物的效果。教师对药效的评价是重要的。??⑦附加行为的减少和不断的给予劝告十分重要，因为不少患儿自我形象差，且有情绪障碍，有些尚伴学习不能。这就需要一个适当的教育方案。应做听力评价，偶尔需要做脑电图。??⑧为反复评价小儿对药物的持续性需要，必要时假期可以用药。??9在用药期间要监测身高、体重和血压。??10有些患儿对三环类抗抑郁药(如丙咪嗪、去甲丙咪嗪)的治疗反应良好。这类药物应用时需要有一个心电图、SGPT、胆红素、全血细胞计数的基线水平，当药物达到最大剂量时，需予复查。丙咪嗪可降低发作阈。丙咪嗪可自10mg开始，每天一次，每3—4天增加剂量一次，直到最大剂量3mg/kg·d为止。??11偶而对有攻击行为的患儿应用镇静剂，如硫利达嗪(chiidazine)。这患儿往往有器质性或精神性多动的状态。??几种常用药物的剂量及作用：??1.哌醋甲酯、苯丙胺、哌醋甲酯又名利他林，有效剂量每天为0.2－0.mg／kg。药物剂量需个别化，有作者报道当其每天剂量大于0.4mg／kg时疗效减退。利他林服用后作用时间约4—6小时。开始时自小剂量开始(5-10mg／d)，观察2—3天后无效可逐渐增量。每晨上课前半小时服药，必要时中午再服晨量的一半。与改善认知功能相比，如要改善社会行为，则需大剂量，必要时可增至40mg／d。??苯丙胺(dextroamphetamine，dexedrine)的剂量约为利他林的一半、作用时间可维持6—18小时，每晨服一次，必要时中午加一次，药量减半。无论是苯丙胺还是利他林，下午3—4点钟后不再给药，以免晚上失眠。治疗过程中易产生耐药性，可采用两药交替使用或将剂量逐渐增加。停药后症状易复现，再服后又显疗效，故不要擅自停药。??用药有效者活动减少，注意力集中，专心听课，遵守课堂纪律，认真完成作业，学习成绩提高。原有遗尿者亦可得到改善或消失。但部分患儿由于用药时间较短，在校表现虽有好转，但回家后家长仍觉症状改善不明显。约1／3患者治疗后有戏剧性效果，即服药后1—2天，症状全消，若如二人。服药无效者表现为症状如前或反而加剧，或出现对药物的急性反应性精神病，停药后逐渐消失。??副作用：利他林以食欲不振、皮肤苍白(由于血管收缩)、头晕、腹痛为常见。一般于用药后1－2周逐渐减轻或消失。其次可见心率加快、精神紧张、失眠以及过敏反应，如皮疹、发热、关节痛、剥脱性皮炎等。个别有头痛、心律不齐、谵妄、运动障碍及恐惧等。苯丙胺的副作用与利他林相仿，唯食欲减退较明显。??2．匹莫林(Pemo1ine)又名苯异妥因、Cylert等。该药有以下几点优于利他林：①药物在血中达到一定浓度后，由于半衰期为12小时左右，故只需每日上午服药一次即可；②副作用轻，尤其拟交感神经的作用，故服药后心悸、面色苍白等少见；胃肠道副反应亦轻，对食欲影响不大；⑧排泄较慢，56小时内仅排出65％，停药后仍可维持一定时期的疗效；④未证实有诱发癫痫的现象。??匹莫林开始用量为18.75mg(每片为37.5mg)，疗效需在服药后数天，如无效可每周增加半片。3—4周评价效果。其副反应轻，少数病人有食欲减退、胃痛、恶心、皮疹、头痛、头晕等，随着用药时间的延长，副反应可减轻或消失，1％－2％的病人用药后可能有肝功改变。??哌酯甲酯、苯丙胺和匹莫林均可抑制体重和身高的增长，且与剂量的大小有关。中枢神经兴奋药物对身高、体重的影响，除因所引起的食欲减低使摄入食量减少外，尚可能与生长介质分泌减少(下丘脑－垂体系统受抑制)有关。??3．三环类抗抑郁药最常用的是丙咪嗪，适用于对兴奋药无效的患儿。如与中枢兴奋药合用可有协同效果。剂量自10mg开始，每天一次，每3—4天增加剂量一次，可达2—3mg／kg·d。该药作用时间较长，较少发生食欲减退。有暂时性白细胞降低和心电图、肝功能的改变，停药后即恢复正常。??药物治疗的最大问题是时服时停，要劝说家长给予合作，坚持治疗。文献提及，疗程一般为6个月－1年，个别可延长至3—5年。为观察效果，可在每学期开学前暂停数天，如确认症状较前减轻或消失，则可考虑减量或停药。??4．其它对兴畜药无效的患儿，可试用吩噻嗪(phenothiazine)类药物与一种兴奋药合用，有些患儿可能有效。苯海拉明(diphenydramine)和安太乐(hydroxyzine)对一些兴奋药无效的小儿亦可能有效。另外，苯海拉明可用于6岁内患儿。

如果是前期治疗急时的话是可治好的,如果不成就难以治好了.